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学习之“苦乐”:一个易被误读的教育命题

作者:耿朝宁 浏览: 时间:2019-09-26 17:44:27

 

董君武:学业“减负”是当前的一个社会性教育问题,学生“苦”于学习似乎已成为普遍


的现象。然而,学习何来之苦?是什么导致学习之“苦”,又表现在哪里?我们应该如何正


确认识学业负担?


    
      马玉文:我想从一个例子讲起。我是个武侠迷,曾经立志练轻功。我先在腿上捆了2


千克的沙袋行走练功,之后又换成5千克,这个过程辛苦甚至痛苦,但这是我要做的事。


摘下沙袋,果然身轻如燕!这种喜悦难以尽述。于是我又给自己捆上10千克沙袋,结果


却无法坚持。我想借此阐述:学习应承担必要的负担,学习是一门科学,从学习的本意


讲,学习就是学而习之,温故知新。掌握新的知识与技能,然后实践,最终促进思维的


升级,实现人的全面成长。但过高难度、过大强度等过重的学习负担却会适得其反,应尽


力避免。



    徐卫东:学习之“苦”客观上指学习条件、学习环境差,学习过程要耗费更多的时间、精


力,而主观上表现为被动学习、过度学习、机械学习,还包括学习时间投入与学习效果不


成正比、达不到心理预期,而产生的挫败感。



    李凯:学习之“苦”缘于三个因素:一是学习过程中付出的时间、精力,克服意志力等所


产生的;二是如果学习任务的驱动来自于外力逼迫,而非自身主观意愿,学习必然是苦


的;三是因学习无力、无方或者学习成本的高投入、低产出,给学习者带来的挫败感而导


致的苦。


  
  马毅鑫:的确,如果学习处于低于自己学习能力的“舒适区”时,可以认是一种娱乐,就


难有学习之苦。当学习者处于与自己能力相匹配的学习区时,必定会因为付出而感到暂


时的苦。从舒适区学习区是一个不断升级的过程,这个升级过程因为枯燥、或短期


没有回报、或缺乏即时反馈,学习者会感到处于学习之苦中。


  周璐蓉:学习本身是需要用“刻苦”来对待的,如果说这是学习的苦,那它来源于学生专


业地学习、专注地学习,不知疲倦地学习。而这种刻苦的学习,不一定是痛苦的。学习都


是需要刻苦的,因为刻苦不仅是一种学习态度,更是一种人生态度,这是学生不可或缺的


体验。

单颖:我认为学习的艰苦是一种客观存在,而学习的痛苦是一种情感体验。这种体验


因人而异。马老师的举例中我们可以看到,兴趣是最好的老师,而学生学习痛苦正是缺乏


兴趣这一原动力。

徐怡敏:学习之苦有兴趣差异的因素,还有学习动机的不同。如果将学习作为达成功


利性目的的手段,成为实现个人目标的途径,那学习可能就成为一件痛苦的事。

 陈婧怡:还有一种可能,学习的“苦”源于非重复性。学习是认知边界不断拓宽的


过程,需要主动思考和汲取。学习内容往往是循序渐进,需要不断面对新的学习目标和内


容,这就需要学习者面对全新的未知所带来的不可控和恐惧,也许这也是学习之苦的来


源。

 

 

吴沈刚:我突然有这样一种感受,学习之“苦”可能源于两个方面:一是学习过程中


客观存在的,必须要或者说是应该付出的艰苦;二是一些违背规律的教育和学习行为所导


致的。我们应该避免第二类情形的出现,而对于第一类,应该正确引导,使学生身心健康


而全面发展。

 

董君武:大家从不同层面解读了学习之“苦”:生理的与心理的,客观的与主观的,


等等。谈及“减负”,很多人从“痛苦”的维度来理解,对“学习之苦源于什么”的回


答,很自然就是“内驱力不够、动机不明确、兴趣不强、简单重复、缺乏体验、没有内


化……”,而学习本应承载的艰苦,也常被异化为痛苦。

其实,学习是人类的天性,高品质的学习一定会历经艰苦的劳动与付出,学习的苦是


客观存在的,但其心理体验不一定就是痛苦,艰苦的学习给有些人带来的恰恰是愉悦的人


生体验。

 

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